对于教师来说，课堂管理的好坏将直接影响到教学秩序、教学进度以及教学质量。课堂管理能力也是衡量教师素质的标准之一。然而在实际教学中，受到各种因素影响，学生经常会出现“不良行为”，面对这种状况，该如何应对呢？
课堂不良行为在中小学课堂其实是比较普遍的，由于学生自制力较差，上课注意力很难长时间集中，对自己的行为举止尚不能完全控制。教师如果不妥善处理的话，不仅会导致课堂教学效率低下，教学活动无法正常进行下去，而且会影响学生的身心健康。
通常学生的课堂不良行为有两种表现方式：显性和隐性。
（1）缺乏好的学习习惯。表现为注意力分散、上课小动作多（如：转笔、拨手指甲、玩小刀透明胶带等）、遇到困难就放弃等。甚至有的学生由于家长漠视加上课业负担过重，产生厌学心理。
（2）学生学习动机弱，缺乏主动学习的兴趣，不能正确处理好学习与玩乐之间的关系，没有明确的学习目标。
实际教学中，教师很容易犯三个问题：“过快、过多、过深”。
A、讲话过快。教师讲授的知识，对学生来说是未知的，他们必须有一个思考理解和消化接受的过程。老师讲话快的话，学生没有分析思考的时间，难以接受，表面在听，实际上不知所云，思想游离于课堂之外。
B、教学进度过快。教师讲授进度过快的话会造成学生的畏难心理，从而对该学科失去兴趣和学习信心。
有的教师课前准备了很多内容，课堂上一股脑的全教给学生，却忽视了学生的反应，出现教师全程个人课堂表演的现象；或者抓不住教学重点，学生不知道本节课究竟要掌握哪些知识重点，结果一到做题还是不会，考试全抓瞎。
学科知识往往是科学、严谨而又完整的，但是教学却必须考虑知识的阶段性和量力性。老师讲得过于难，只有寥寥几个优等生能听懂一些，大部分学生都听不懂，难以享受这堂课的乐趣，对于教师来说，这节课其实还是失败的。长此以往，那些听不懂的学生会觉得自己天生智商不高，学了也没用，慢慢地会放弃学习。
课前适时恰当地找“问题学生”沟通、交流，嘘寒问暖，让他们感觉到老师也是关注他们的。这样一来就拉近了你与学生的距离，慢慢地他们也会在本学科下功夫学习，课堂“不良行为”自然就会减少。
教师应重视课堂导入活动，以多样灵活的方式激发学生对该节课的学习兴趣，促使其注意力迅速集中到课堂内容中来。
教师只有课前准备充足，才不会出现“过快、过多、过深”这三大问题。只有对学生有深入的了解研究，才不会出现课堂冷场，秩序混乱的现象，才不会出现学生无心听课,注意力不集中等不良行为。
教师应尽量避免整堂课用同一种语速、语调，而要根据实际教学情况，调整自己的语调和语速，充分调动学生对本节课的积极性和主动性，吸引他们的目光和注意力随着课堂教学而活动。
首先，当学生在课堂教学中出现不良行为时，教师要用恰当的口头语言去提醒，语言不可过激，不能伤害到学生的自尊心。要知道自己的最终目的在于让他们停止不良行为，集中注意力，专心听课。过激的语言可能导致学生的逆反心理。
其次，适度的课堂幽默对构建和谐课堂环境很重要。当学生读书拖拉时，教师可采用调侃玩笑的方式纠正学生读书拖拉的毛病。
另外，如果在课堂教学中发现学生有可能发生不良行为的迹象，教师可用眼神、微笑、手势或者站位等无声语言来提醒他们，将这种念头扼杀在摇篮之中。
课堂教学设计中经常需要学生小组合作、同桌合作或是独立思考，这时学生就极易出现不良行为。对此，建议教师在活动前明确任务要求，给出活动的时间，任务落实到每个人身上，让所有学生都能参与进课堂教学活动中，这样就能有效减少不良行为的出现了。注意：小组长的带领以及教师的引导很重要。
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